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 * El treball per competències a través de la Webquest **
 * INTRODUCCIÓ**

//A la societat d’Internet, el més complicat no és navegar, sinó saber **on** **anar**, **on buscar** el que es vol trobar i **què fer** amb el que es troba. I això requereix educació.// [|Manuel Castells] L’objectiu últim d’incorporar les tecnologies a l’escola ha de ser facilitar un aprenentatge més autònom i personalitzat de l’alumnat, la qual cosa re-quereix també uns rols diferents del professorat. Això comporta, en molts casos, canvis significatius en l’organització i la metodologia. Quines eines podem utilitzar a l’hora de dur a terme aquests canvis? Les recerques guiades ens poden ajudar. Adell (2003), considera una WebQuest, com una activitat que permet als estudiants desenvolupar un procés de pensament d'alt nivell; es tracta de fer una mica amb la informació: sintetitzar, analitzar, comprendre, jutjar, transformar, valorar, entre unes altres” Hem sentit a parlar de les Webquest però… En què consisteixen exactament? De quines parts consten? Com dissenyar-ne una? S’avaluen? Aquests dubtes i d’altres que aniran sorgint els intentarem resoldre en aquest tutorial/webquest. [] [] [] [] [|http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/QUE%20ES.htm] ACTIVITAT EXE LEARNING I/O FÒRUM. Preguntes sobre la informació dels enllaços. La tasca és el cor de la webquest, ja que suggereix la creació d’esdeveniments o productes similars o iguals als esdeveniments o productes que formen part del dia a dia en el món en què vivim. //Els aprenentatges només esdevenen significatius quan els alumnes transformen informacions en coneixement adequat per a la solución d’un problema o per a la creació d’un nou producte.//(L’estructura de les webquestes-Ordinadors a les aules) ENLLAÇAR DOCUMENT SEBASTIÀ CAPELLA S’ha d’especificar pas a pas **//què//** han de fer els alumnes, **//quan//** ho han de fer i **//com//** ho han de fer. A la webquest garantim que trobaran el que busquen i sabem quins continguts llegiran, ja que una webquest és una recerca guiada. //Els alumnes han d’aprendre a cercar i trobar en la web, han de saber escollir informacions reals, han de constatar i comparar diverses fonts d’informació.// Totes aquestes condicions ajuden a donar forma a una webquest amb ànima: En las WebQuest cuyas tareas son ejercicios meramente escolares, falta un soplo de vida: en responder un cuestionario, coleccionar informaciones ya preparadas, identificar informaciones existentes en Internet o en otras fuentes, etc. Son propuestas de tareas que transfieren una práctica escolar (inauténtica i artificial) para la red o el ordenador. En tales situaciones las WebQuest nacen muertas. Para un observador menos atento, parecerán adecuadas porque presentan un patrón del modelo analizado. Pero este mismo observador percibirá que la propuesta no le entusiasma. Reproducir prácticas escolares en una WebQuest es señal de falta de imaginación, de creatividad. Es un hacer burocrático. Las WebQuest no tienen alma cuando las propuestas del Proceso no desencadenan actividades de aprendizaje cooperativo. Hay gente que elabora WebQuest sin preocuparse de examinar buenos ejemplos y considerar los principio inherentes al modelo aquí estudiado, piensa a veces que basta sugerir un trabajo de grupo para que el aprendizaje cooperativo surja de las interacciones que los alumnos desarrollaran en sus estudios y actividades. Cuando esto sucede los autores no se han dado cuenta de que el aprendizaje cooperativo exige encuentros de “especialistas” que dominan diferentes dimensiones del conocimiento necesario para ejecutar una tarea. En el mundo extra-escolar, sobretodo en el campo del trabajo la cooperación emerge como una forma de responder a una necesidad en la que se encuentra una comunidad en la práctica. Por esta razón Etienne Wenger afirma que “no es posible planificar el aprendizaje, solo es posible planificar para que el aprendizaje puede ser facilitado o frustrado” (Wenger, 1998, p. 229) L’ànima de les webquest les converteix en ** R ** eals, ** R ** iques i ** R ** ellevants (Les tres “R”) // Tom March // [|//http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=7358//] [|//http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=7358//] 1a Activitat Després d’haver visitat un bon recull de webquest, trien 4 I fes-ne la “fitxa de visita”: 1. Perspectiva de l’usuari 2. Perspectiva docent
 * TASCA **(MARTA)
 * PROCÉS **(GER)
 * El Alma de las Webquest. [24-03-2004]** [|Jarbas Novelino Barato]
 * // Real //**// ( // // Exactamente en la introducción y la tarea es donde se ve si una WQ hace referencia al mundo real) //// ,**Rica** ( //// otro aspecto positivo de trabajar con los recursos de Internet es el contexto que nos permite introducir el interés por las relaciones temáticas y las yuxtaposiciones que crean riqueza y complejidad, esto es lo que debería ser el objetivo de cualquier WebQuest de primera categoría y que con frecuencia se pierde en las lecciones y los textos tradicionales.. Como ejemplo, imaginemos una WebQuest donde los estudiantes investigan historia Afro-Americana y proyectan la creación de un museo de figuras de cera para presentar los aspectos más importantes. Se eligen los roles de forma que animen a los estudiantes a que la solución de problemas sea la mejor manera de llegar a su proyecto. Aunque esto funciona como una WebQuest, existe un gran potencial para comprometer a los estudiantes en una discusión de mayor riqueza. Considerar quién va a desarrollar el museo y quién se beneficiará de su patrocinio. Pensar si el destino del mayor éxito económico complacerá los cómodos estereotipos o // // provocará //// suposiciones molestas. ¿Y qué hay acerca de sugerir que los blancos americanos prefieren valorar a los afro-americanos cuando hacen las figuras de cera, no cuando hablan del reto de la igualdad de oportunidades? Como ed ucadores que escribimos y facilitamos WebQuest, nuestra principal contribución es buscar y contextualizar tal riqueza) //// i **Rellevant** ( //// Finalmente, incluso cuando estamos seguros de que hemos escogido un tema que nos parece Real e incluye elementos que lo hacen un espacio de aprendizaje Rico, todavía no hemos acabado. Los estudiantes deben ser capaces de encontrarse a ellos mismos, lo que les preocupa o de los intereses de su entorno //// . //// ) //
 * Fitxa de visita.**
 * Títol de la WebQuest:
 * Autor/a:
 * Tema:
 * Claredat en la presentació de la informació:
 * Facilitat de navegació:
 * Velocitat per carregar la pàgina:
 * Assignatura o Àrea:
 * Nivell:
 * Claredat en la presentació dels objetius de l’activitat:
 * Valoració de la utilitat dels recursos seleccionats:
 * Claredat en la exposició del producto que l’alumne ha de realitzar:
 * Claredat en el procés avaluador:
 * Fitxa resum.**
 * Què tenen en comú les WebQuests visitades?
 * A quin tipus d’alumnat van dirigides?
 * Quins coneixements necessiten els/les alumnes per realitzar les activitats?
 * Quines possibilitats educatives hi veus en aquest tipus d’activitat?
 * Amb quines dificultats penses que podries trobar-te?
 * Faries algun canvi en el model de WebQuest?

Biblioteca de Webquest: [] Recull de Webquest de la caib: [] Recull de Webquest de l’escola d’estiu 2007: [] Les Webquest del Sebas… [] 2ª Activitat Participa a la wiki del curs, introduint un mínim de 4 webquest segons la graella. 3ª Activitat Durant tot el procés heu de participar en el fórum: Aneu argumentant quins són els avantatges i/o inconvenients de treballar amb webquest. Quines dificultats pensau que us podeu trobar en aplicar-les a l’aula Escriviu les vostres pròpies definicions sobre el que són les webquest. 4ª Activitat Ara què ja coneixem que són les webquest, només queda aprofundir en el tema... i provar de fer-ne alguna! FER CAPTURES DE PANTALLA EXPLICANT COM FER-LA AMB EL PHP [] Per donar forma a la webquest es poden emprar diferents eines: plantilles, generadors online o algun programa d’edició html. [] [] (Versió catalana) [] (Prova gratuïta 30 dies) [] [] [] Per situar la qüestió de l’autenticitat a l’avaluació, citem a continuació dos passatges d’un text sobre la materia (Wiggins, 1990): // La evaluación es auténtica cuando examinamos directamente los desempeños de los alumnos en tareas intelectuales que valen la pena. La evaluación tradicional // // Se basa en lo contrario, en ítems indirectos de medida ( substitutos eficientes y simplistas de alguna característica) a partir de los cuales vemos que es posible hacer inferencias validas respecto a los desempeños de los estudiantes en situaciones sociales de mucho valor. (p. 01) // // La evaluación autentica se dirige a la verificación de las capacidades de los alumnos en la producción de respuestas bien acabadas, completas y basadas en buenos argumentos, en una manifestación de buenos desempeños, o en la confección de productos. Los //// tests //// tradicionales generalmente solo piden a los alumnos que seleccionen o escriban respuestas correctas. Sin tener en cuenta razonamientos o fundamentos para las respuestas. ( Raramente tienen una oportunidad para planear, revisar, comprobar las respuestas en una prueba típica ni en los caso de preguntas abiertas) (p.02) // "La autoevaluación es en sí misma, un proceso de autocrítica del proceso de enseñanza y aprendizaje realizado que ayuda al desarrollo de la autonomía, al sentido crítico del alumno, así como también, facilita la participación democrática del discente en el proceso de evaluación" (Calatayud, 1999, pag 85) De entre los beneficios que presenta la realización de una auténtica autoevaluación destacamos los siguientes: Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cual es su progreso en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ayuda a los discentes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrolla la capacidad de autogobierno. Es un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje. Es una estrategia que permite al docente conocer cuál es la valoración que éstos hacen del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodología utilizada, etc. Es una estrategia que puede sustituir a otras formas de evaluación. Ayuda a un mayor autoconocimiento y comprensión del proceso realizado. Es una estrategia que posibilita la autonomía y autodirección del alumno. (Anderson et al, 1994; Hammondo y Collins, 1991) La evaluación más importante para los resultados del aprendizaje es la que se lleva a cabao a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje. Lo importante para aprender es que el propio alumno sea capaz de detectar sus dificultades y autorregularlas. Se orienta tanto a detectar qué es lo que el alumno no ha acabado de interiorizar, que puede representar un obstáculo para aprendizajes posteriores como a determinar aquellos aspectos de la secuencia de enseñanza que se deberían modificar. "Evaluar conocimientos aislados, como se hace en la mayoría de exámenes tradicionales, tiene poco interés porque se olvidan rápidamente y no demuestran que se haya aprendido algo de forma que sea útil para actuar. En cambió, evaluar competencias comporta comprobar si se saben apliar saberes bien diversos para interpretar y tomar decisiones con relación a situaciones contextualizadas" //Neus Sanmartí "10 Ideas clave Evaluar para Aprender"// Pruebas escritas que incluyan preguntas "productivas", es decir, aquellas cuya respuesta exija relacionar conocimientos aplicándolos al analisis de situaciones no trabajadas anteriormente. Mapas conceptuales elaborados por los alumnos. Realización de proyectos o trabajos que comporten aplicar conocimientos aprendidos. Exposición oral sobre algún tema en el que haya que demostrar las relaciones con lo aprendido. Responder de nuevo al cuestionario inicial y especificar los cambios producidos en los conocimientos. [|Esteban Menéndez Mozo] asesor Tic del CPR DE GRAUS
 * // El procés de creació d’una webquest //** . Per [|Sebastià Capella i Priu]
 * AVALUACIÓ **(MARTA)
 * AUTOEVALUACION**
 * La Evaluación durante el proceso de aprendizaje**
 * La Evaluación final vista desde su finalidad formativa**
 * ¿Qué tipos de pruebas puedo realizar para evaluar los resultados de los aprendizajes realizados?**
 * CONCLUSIÓ **(MARTA I GER)

//"Aunque somos conscientes de que existen múltiples formas de entender la práctica pedagógica, una de sus claves esenciales debe estar en que el papel del profesorado como formador y facilitador de aprendizajes vaya ganando frente **a roles más tradicionales**.// //Por ello es necesario replantaearse el trabajo de los docentes, también el del alumnado, para lo que hemos de centrar nuestra atención en una **serie de cambios** que se concreten en una **evolución** que vaya de la transmisión de información, repetición y aplicación, a la busqueda de un enfoque constructivista, que se centre en la consecución de aprendizajes significativos y relevantes"// Paulino Murillo Estepa "El Desarrollo de Competencias Docentes en la Formación del Profesorado" pag 137

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 * GUIA DIDÀCTICA **

Características de una Metodología por Competencias
La realización de tareas insertas en contextos de aprendizajes. El trabajo a partir de situaciones- problema reales o simuladas. La flexibilidad en la organización espacial y temporal. La implicación del alumno en los procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicació9n del conocimiento. La investigación metodológica de proyectos o centros de interés. El trabajo cooperativo. La lectura como herramienta fundamental. La utilización de las T.I.C Los procesos de autorregulación *Autoevaluación de las producciones: evaluar lo realizado, detectar disfunciones, introducir cambios, verificar los resultados // -**Ordinadors a les aules. La clau és la metodologia.** // Autors: Carme Barba, Sebastià Capella, Equip de la Comunitat Catalana de Webquest. Editorial: Graó Autora: Ana Ortiz Colón Universitat de Jaén //- Mantengámoslas Reales, Ricas y Relevantes// Traducción basada en el artículo original de Tom March Educador y Director de la Web ozoline.com Pty Ltd. Southern Highlands, Australia Escuelas Multimedia. Noviembre/Diciembre 2000 Document de teniques per al treball cooperatiu: // -Técnicas de Aprendizaje Colaborativo // de Elizabeth F. Barkley K. Patricia Cross, Claire Howell Major. Os recomendamos la lectura de este libro ya que dispone de varios ejemplos para cada método. En el encontraréis técnicas para desarrollar los siguientes aspectos: Altres eines: · Caceres del tresor · Webgimcanes [] · Viatges virtuals [] . Extraido de la ponencia "Las Cometencias Básicas como Elementos de Organización y Articulación del Curriculo" de Luis Iza Inspector Departamento de Educación de Navarra.
 * CRÈDITS **
 * // - Internet en l'aula. //****// La metodologia del WebQuest en l'aula //**// . //